Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ năng sửa lỗi Tiếng Anh (kỹ năng nói và viết) cho học sinh THCS

 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐÔNG TRIỀU
 TRƯỜNG thcs BÌNH KHÊ
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài: MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ KỸ NĂNG SỬA LỖI 
 TIẾNG ANH.
 Họ và tên GV: Dương Thị Phượng 
 Đơn vị công tác: Tr­êng THCS Bình Khê 
 Huyện Đông Triều - Tỉnh Quảng Ninh
 NĂM HỌC 2014- 2015
 1 Khẳng định vai trò quan trọng của 4 kỹ năng (nghe, nói, đọc, viết) Trong quá 
trình dạy học Tiếng Anh, trong đó phải quan tâm đặc biệt đến kỹ năng nghe và nói 
để học sinh có thể giao tiếp được bằng ngoại ngữ đã được học trong cuộc sống, để 
học sinh có cơ hội nghe và hiểu người bản xứ nói Tiếng Anh.
 Từ đó làm cho học sinh yêu thích môn học và người giáo viên đạt được đến 
cái đích cuối cùng là nâng cao chất lượng giảng dạy của mình. Qua đó thấy được 
thực trạng học Tiếng Anh của học sinh và sự cần thiết phải tìm ra những hình thức 
và phương pháp sữa lỗi phù hợp nhất. Từ đó giúp cho HS dễ dàng trong các bậc 
học tiếp theo và giúp cho GV thực hiện triệt để và sáng tạo các phương pháp dạy 
học tích cưc.
3. Đối tượng nghiên cứu.
 -Trường THCS Bình Khê.
 - Năm học 2013-2014 và năm học 2014-2015
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu:
 Với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục trong thời kỳ đổi mới căn bản 
giáo dục và mở rộng quan hệ ngoại giao với các nước trong khu vực và trên thế 
giới, tôi nghĩ rằng đề tài này sẽ một phần cung cấp thêm cho giáo viên chúng ta 
những hình thức, những hoạt động và phương pháp sữa lỗi cơ bản cho học sinh, 
phù hợp với từng đối tượng học sinh và với nội dung từng tiết học. Bên cạnh đó, đề 
tài còn đưa ra những phương pháp, những yêu cầu và những lưu ý khi sữa lỗi cho 
học sinh để học sinh hứng thú với giờ học, để giờ học thành công.
5. Phương pháp nghiên cứu.
 -Nghiên cứu lý luận và thực tiễn.
 -Phương pháp quan sát, điều tra, thống kê.
 -Phương pháp phân tích, tổng hợp.
 -Phương pháp trao đổi, thảo luân.
 -Phương pháp thực nghiệm
 3 trong các môn học khác nói chung và tiếng Anh nói riêng. Nếu giáo viên cứ để 
mặc học sinh phạm lỗi, tức là họ đã vô tình ủng hộ các lỗi sai mà các em phạm 
phải. Rất nhiều giáo viên e ngại rằng nếu họ không sửa lỗi, họ sẽ càng làm tăng 
việc “sản sinh” ra lỗi, tạo thành một lối mòn trong cách sử dụng ngôn ngữ, rất khó 
sửa sau này. Quan điểm nên chữa lỗi cũng được nhiều học sinh ủng hộ, bởi các em 
luôn mong muốn giáo viên chữa lỗi để tránh phạm phải cho các lần học sau.
 Tuy nhiên, rất nhiều giáo viên cũng lo lắng rằng chữa lỗi sẽ khiến các em trở 
nên rụt rè, làm mất đi sự tự nhiên, trôi chảy, trái với những gì họ đang cố gắng 
khuyến khích học sinh. Vậy giáo viên phải làm thế nào để cho việc sửa lỗi sai một 
mặt giúp các em sửa lỗi, một mặt động viên các em tiếp tục mạnh dạn sử dụng 
ngôn ngữ. Làm thế nào để các em không có quan niệm: việc duy nhất của cô giáo 
là “soi” ra lỗi. Chính vì vậy tôi luôn tạo cho các em cảm giác gần gũi thoải mái, tự 
nhiên khi học Chính vì thế tôi càng cố gắng hơn trong việc giúp các em một lần 
nữa nhận ra được điều này "Có lỗi” là chuyện rất bình thường là một vấn đề lành 
mạnh, bổ ích là bởi vì từ những lỗi sai chúng ta mới tìm được cái đúng, cái chính 
xác và với cái chính xác đó dẫn đến quá trình học tập. Người học càng mắc nhiều 
lỗi thì càng có được nhiều cái đúng. Càng có nhiều cái đúng , thì việc học lại càng 
diễn ra . Chúng ta thường học được nhiều điều từ những sai lầm của chúng ta hơn 
là từ những thành công. Một trong những phương pháp để làm được điều này là 
tìm tòi, rút kinh nghiệm về một số phương pháp chữa lỗi cho học sinh khi học sinh 
mắc lỗi mà không tạo cảm giác “Tự ti ” cho các em.
 Đối với mỗi người giáo viên việc tạo không khí cho tiết học đòi hỏi nghệthuật 
dạy học và sửa lỗi cho các em của mỗi giáo viên. Tuy nhiên không phải giáo viên 
nào cũng cố thể thực hiện được điều đó, sự nhàm chán trong mỗi tiết học vẫn tồn 
tại. Sự hứng thú và động cơ học là những yếu tố đầu tiên giúp cho giáo viên nâng 
cao kỹ năng học tập cho học sinh. Làm thế nào khiến cho học sinh trở nên yêu 
thích tiết học, kể cả những em thường xuyên mắc lỗi khi sử dụng tiếng anh thì 
giáo viên cần tạo không khí học tập thuận lợi về cả mặt tâm lí lẫn nội dung cho 
hoạt động dạy học tiếp theo đó làm cho giờ học trở nên vui vẻ, hứng thú và có một 
giờ giảng đạt chất lượng cao.
 5 mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp "làm ra" 
kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mâu sẵn có, được bộc lộ và 
phát huy tiềm năng sáng tạo. Do đó những khám phá , giải quyết vấn đề có thể còn 
chưa chính xác, còn sai lệnh. Vì vậy kỹ năng sửa lỗi của GV sẽ giúp các em( Kể cả 
HS yếu..) mạnh dạn, sẵn sàng tham gia vào các hoạt động dạy và học của người 
thầy.
3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp:
3.2.1. Rèn luyện các kỹ năng thực hành sửa lỗi khi tổ chưc các hình thức tổ 
chức dạy học ngoại ngữ.
 Một số phương pháp sửa lỗi cho học sinh.
 * Các dạng lỗi thường gặp:
 - Lỗi từ vựng (vocabulary)
 - Lỗi ngữ pháp hoặc cấu trúc câu (grammar or structure patterns)
 - Lỗi chính tả (spelling)
 * Nguyên nhân:
 Có rất nhiều nguyên nhân sản sinh ra lỗi trong quá trình sử dụng ngôn ngữ, 
tôi có thể đưa ra một số nguyên nhân như sau:
 + Sự ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ ( Mother – Tongue interference)
 Đây là loại lỗi khá hệ thống trong quá trình học tiếng Anh. Học sinh khi học 
ngoại ngữ thường áp dụng một cách máy móc cú pháp ngôn ngữ mẹ đẻ vào ngôn 
ngữ mà người đó đang học, nhưng thực tế là có rất nhiều điểm khác biệt về cú 
pháp giữa các ngôn ngữ khác nhau.
 -Ví dụ về ảnh hưởng của cú pháp ngôn ngữ mẹ đẻ (cụ thể ở đây là Tiếng việt 
vào việc học Tiếng Anh)
 Có rất nhiều học sinh nói “He bought a car new” (Cậu ấy đã mua một chiếc 
xe hơi mới) vì trong Tiếng Việt tính từ thường đi sau danh từ còn trong Tiếng Anh 
thì gần như ngược lại, câu đúng phải là : “He bought a new car”.
 7 • Giáo viên sửa (Teacher correction)
 • Sửa lỗi nhóm (Group correction)
3.2.3. Tại sao lại phải sửa lỗi
 Khi học sinh sử dụng tiếng Anh - dù là viết hay nói thì các em luôn muốn biết 
là mình có mắc lỗi nào trầm trọng hay không, các em luôn muốn hỏi giáo viên 
rằng “ Em làm tốt chứ ạ?”, như vậy việc sửa lỗi là rất cần thiết
3.2.4. Sửa lỗi khi nào? Sửa cái gì? Và sửa như thế nào?
 + Sửa lỗi khi nào?
 * Thông thường việc sửa lỗi được thực hiện sau quá trình sử dụng ngôn ngữ 
của học sinh.
 + Sửa cái gì?
 * Cần sửa những lỗi có ảnh hưởng đến nghĩa của câu (Errors that interfere 
with meaning)
 - Thì động từ (Verb tense)
 - Trật tự từ (Word order)
 - Lựa chọn từ không chính xác (Confusing word choice)
 - Lỗi sai về chính tả (Confusing spelling)
 * Đôi khi không cần thiết phải sửa các lỗi không ảnh hưởng đến nghĩa của 
câu nếu như bài viết của các em đã quá nhiều lỗi để tránh tâm lí chán nản cho học 
sinh (Errors that are less likely to interfere with meaning) :
 - Mạo từ hay còn gọi là quán từ (Article mistakes)
 - Giới từ (Preposition mistakes)
 - Dấu chấm(.) hay dấu phẩy (,) (Comma splices)
 - Các lỗi chính tả nhỏ (Minor spelling mistakes )
 + Sửa như thế nào?
 -Giáo viên sửa (Teacher's correction)
 9 luận, phát hiện những lỗi trong bài viết. Đây là cách mà học sinh rất thích nhưng 
giáo viên cũng cần chú ý đến cách làm, cách thể hiện và thái độ của học sinh trong 
quá trình chữa bài.
 - Sửa lỗi nhóm (Group correction)
 Đây cũng là một cách chữa lỗi rất dễ gây được hứng thú cho học sinh. Học 
sinh làm việc theo nhóm, vừa luyện tập, vừa chửa lỗi. Cách chửa lỗi theo nhóm sẽ 
làm cho giờ học nói và viết của học sinh trở nên nhẹ nhàng và thú vị hơn.
 Ví dụ: Giao bài của nhóm này cho nhóm khác sửa lỗi hoặc thành lập nhóm 
luyện nói, hoặc luyện viết đủ các đối tượng học sinh: học sinh khá, giỏi làm việc 
với học sinh trung bình ,yếu để các em sửa lỗi lẫn nhau.
3.2.5. Một số kĩ thuật sửa lỗi:
 Rất khó để có thể quyết định được nên chữa như thế nào và chữa bao nhiêu 
trên một bài viết của học sinh. Học sinh có thể nảy sinh thái độ tiêu cực đối với bài 
viết của mình mà giáo viên sửa tất cả các lỗi hoặc nếu giáo viên chỉ sửa một số ít 
các lỗi thì có thể các em lại nghĩ rằng giáo viên chưa dành đủ thời gian xem xét 
việc làm bài của mình. Sau đây là một số thủ thuật chữa lỗi mà tôi đã từng thực 
hiện:
+ Dùng bút đánh dấu khác màu vào những lỗi của các em
 Ví dụ: Bài viết của học sinh.
 Lan get up at six o’clock. She brushes her teeth, washes her face and have 
breakfast. Tôi đã đánh dấu khác màu các lỗi sai và yêu câu học sinh tự sửa lỗi của 
mình
+ Sửa lỗi bằng cách gạch chân lỗi của học sinh và viết hình thức thích hợp vào 
đúng vị trí của nó.
 Đây là phương pháp sửa lỗi trực tiếp tôi thường sử dụng kĩ thuật này khi 
thời gian bị hạn chế.
 Ví dụ: She bought many egges ￿ eggs.
 11 years. 
 Sp Wrong grandfathorSp
 spelling
+ Có thể viết bên lề số lượng lỗi trong mỗi dòng, sau đó thử để cho học sinh tự 
xác định lỗi và chửa lỗi.
 .2..The natural disaster call “Tidal wave” often occured suddenly. It is the
..1..result of a abrupt shift in the underwater movement of the Earth. In late
..0..2004, a series of tidal waves struck the seaside of Indonesia, Thailand, and
..1..some other Asian country. The famous resorts such as Phuket and Fiti ..0..were 
completely destroyed .A large numbers of people were killed.
Học sinh nhìn vào số lượng lỗi bên lề và cố gắng để tìm ra và chữa lại.
 + Phân cặp hoặc nhóm, yêu cầu học sinh chữa lỗi cho nhau bằng cách sử 
dụng một trong những phương pháp trên.
 + Trao đổi bài của em này cho em khác chữa bằng cách sử dụng một trong 
những phương pháp trên.
 + Tôi có thể dùng tranh, thẻ ...để sửa lỗi trong giờ luyện nói một số điểm ngữ 
pháp đặc trưng.
 Ví dụ: Khi học sinh mắc lỗi về động từ thêm ING ở thì hiện tại tiếp diễn, tôi 
đã sử dụng “thẻ- ING” Tiếng Anh gọi là “ING – Card ”
 Tôi đã sử dụng kỹ năng này để dạy : Unit 8 A1(English 6)
Phương pháp làm như sau:
 Lúc đầu tôi gọi một học sinh đứng dậy nhìn vào tranh để nói về các hoạt 
động mà những người sau đây đang làm, kết quả là HS này nói thiếu “ing” 4/6 
câu. Sau đó tôi đặt “ING – CARD ” của tôi ngay dưới động từ và yêu cầu cả lớp 
đọc lại ba lần.
 Hầu hết học sinh đều rất ấn tượng với cái thẻ ING của tôi, và ít học sinh gặp 
phải lỗi tương tự khi chia động từ ở thì hiện tại tiếp diễn.
 13 dạy học cá thể, dạy học hợp tác, tạo không gian thân thiện cho các hoạt động dạy 
học các hiệu quả. Việc sửa lỗi tiếng anh cần thiết phải đầu tư hệ thống mạng Wifi 
đảm bảo, các phần mềm từ điển... để giúp giáo viên sửa lỗi trực tiếp cho học sinh.
 Đối với những thiết bị dạy học đắt tiền sẽ được sử dụng chung. Nhà trường 
cần lưu ý tới các hướng dẫn sử dụng, bảo quản và căn cứ vào điều kiện cụ thể của 
trường đề ra các quy định để thiết bị được giáo viên, học sinh sử dụng tối đa. 
Cần tính tới việc thiết kế đối với trường mới và bổ sung đối với trường cũ phòng 
học bộ môn, phòng học đa năng và kho chứa thiết bị bên cạnh các phòng học bộ 
môn.
 Thực tế hiện nay thì các CSVC và trang thiết bị phục vụ cho các trường dạy 
học ngoại ngữ ở miềm núi vẫn còn chưa đáp ứng được với xu thế hội nhập.
 Do vậy ngành giáo dục cần xây dựng danh mục thiết bị tối thiểu phục vụ 
cho việc dạy và học ngoại ngữ trong các cấp học, trình độ đào tạo; ban hành tiêu 
chuẩn phòng học ngoại ngữ, phòng nghe nhìn và phòng đa phương tiện. Mặt khác, 
các địa phương cần chú trọng từng bước đầu tư mua sắm các thiết bị dạy và học 
ngoại ngữ phù hợp cho các cơ sở giáo dục, bảo đảm các trường có phòng học 
ngoại ngữ đáp ứng tốt các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Tập trung xây dựng và 
triển khai kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, định kỳ về công tác sử dụng thiết bị 
dạy và học ngoại ngữ thiết thực và hiệu quả; tăng cường ứng dụng công nghệ 
thông tin, kích thích tinh thần tự học, tự nâng cao trình độ chuyên môn của đội ngũ 
giáo viên. Bảo đảm chế độ làm việc và tổ chức các nhóm giáo viên tiếng Anh theo 
trường hoặc cụm trường để các giáo viên có thể liên kết, trao đổi, học hỏi kinh 
nghiệm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh nhằm thực hiện có hiệu quả đề 
án dạy ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân.
3.3.2. Kiểm tra đánh giá:
 Kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng đối với mọi hoạt động dạy học. Mục 
đích chính của hoạt động kiểm tra đánh giá là đo lường hiệu quả của quá trình dạy 
học so với mục tiêu đã đặt ra ban đầu. Từ đó có thể đánh giá hiệu quả của các hình 
thức tổ chức dạy học sau khi thực hiện và tùy theo kết quả đạt được cụ thể mà điều 
chỉnh mục tiêu cho phù hợp với yêu cầu thực tế. Phương pháp kiểm tra đánh giá 
thường gắn liền với phương pháp và hình thức dạy học, do vậy đổi mới phương
 15