Sáng kiến kinh nghiệm Hệ thống câu hỏi chỉ định cho một tiết dạy

 - Trường THCS Đồng Khởi -  Sáng kiến kinh nghiệm 
 MỤC LỤC
I.PHẦN MỞ ĐẦU. Trang
 1. Lí do chọn đề tài 2 
 2. Mục đích nghiên cứu. 2 
 3. Đối tượng,phạm vi nghiên cứu 2 
 4. Nhiệm vụ nghiên cứu. 3 
 5. Phương pháp nghiên cứu. 3 
 6. Nội dung đề tài. 3
II. NỘI DUNG
Chương I: Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài 4
 1. Cơ sở pháp lí. 4
 2. Cơ sở lí luận4
 3. Cơ sở thực tiễn4
Chương II.Thực trạng của đề tài nghiên cứu4
 1. Khái quát phạm vi nghiên cứu.4
 2. Thực trạng của đề tài. 4
 3. Nguyên nhân của thực trạng.5
Chương III.Biện pháp,giải pháp thực hiện5
 1. Cơ sở đề xuất.5
 2. Các giải pháp chủ yếu.6
 3. Tổ chức triển khai thực hiện.8
III.KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 10
 1. Kết luận. 10
 2. Khuyến nghị 11
* Phần nhận xét của tổ 12
* Phần đánh giá của hội đồng khoa học trường. 13
* Phần đánh giá của hội đồng khoa học các cấp. 14
*Tài liệu tham khảo. 15
 Giáo viên : Nguyễn Sơn Hà Năm 
học: 2008-2009
 __Trang 1 __ - Trường THCS Đồng Khởi -  Sáng kiến kinh nghiệm 
THCS. Chúng cần học gì, mình cần dạy gì
 4) Nhiệm vụ nghiên cứu: 
 - Hệ thống hố các vấn đề lí luận cĩ liên quan đến đề tài cần nghiên cứu.
 - Mơ tả thực trạng về đặc điểm của mơn học đưa ra phương pháp giúp học 
sinh yếu kém học cĩ hiệu quả, của chương trình tiếng Anh THCS.
 - Phát hiện những sở thích , nguyện vọng của học sinh THCS. 
Từ đĩ cĩ kế hoạch bồi dưỡng và phụ đạo thích hợp.
 5)Phương pháp nghiên cứu: 
 - Tìm đọc tài liệu, tổng hợp một số vấn đề cần biết khi dạy ngoại ngữ. 
 - Phương pháp trực quan sinh động ( tranh ảnh, hình chụp, vật thật) 
 - Phương pháp dùng lời (giảng giải ngắn gọn, gợi ý nhẹ dễ hiểu, đặt tình 
 huống thật, giả gần với cuộc sống thực của người học ) 
 - Phương pháp luyện tập thực hành (học sinh tự phát hiện với đồ dùng 
 đồ chơi tự tạo cĩ chủ định, phù hợp với chủ điểm)
 - Phương pháp trao đổi với đồng nghiệp. Những phương pháp này phải 
 luơn trau dồi ,phối hợp chặt chẽ với nhau, hỗ trợ cho nhau trên tồn tiết 
 dạy giúp người dạy lưu lại hệ thống trong bộ nhớ. 
 6) Nội dung của đề tài :
 Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực trạng của vấn đề. Đưa ra những biện 
pháp, giải pháp để giúp học sinh yếu kém vận dụng như thế nào cĩ hiệu quả. 
học sinh yếu kém phải nắm cho được cấu trúc ngữ pháp, mẫu câu đơn giản, 
một số từ vựng theo chủ điểm thơng qua các kĩ năng nghe - nĩi - đọc - viết và 
các kiến nghị đối với đề tài.
 Cải thiện những câu hỏi cĩ tính đánh đố tạo người học cĩ thĩi quen tìm 
cái khĩ hiểu lệch vấn đề, vơ bổ.
II) NỘI DUNG . 
Chương I: Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài . 
 1)Cơ sở pháp lý : 
 + Việc đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ được tiến hành cùng 
với sự đổi mới nội dung và phương pháp song cơng việc địi hỏi sự nổ lực tiến 
hành một cuộc cách mạng thực sự mà người dạy cần phải thực hiện nhằm thay 
đổi những quan điểm thĩi quen cũ, phương pháp cũ khơng phù hợp với yêu 
cầu và nhiệm vụ dạy học hiện nay . 
 + Mục tiêu của mơn tiếng Anh ở trường THCS là hình thành cho người 
học hệ thống kiến thức cơ bản của chương trình từ lớp 6 -9 và một khối lượng 
từ vựng và các cấu trúc cơ bản được thể hiện qua các chủ điểm và hệ thống bài 
tập luyện thơng qua các kĩ năng nghe – nĩi – đọc – viết để từng bước hình 
thành các khả năng giao tiếp cho học sinh . Để đạt được mục tiêu của bài học 
người giáo viên phải vận dụng nhiều thủ thuật trong hoạt động dạy và học trên 
 Giáo viên : Nguyễn Sơn Hà Năm 
học: 2008-2009
 __Trang 3 __ - Trường THCS Đồng Khởi -  Sáng kiến kinh nghiệm 
 _Các em chưa phát huy hết tính tích cực, nổ lực học tập và khả năng tư 
duy sáng tạo cũng cịn hạn chế. 
 _Khả năng phát âm của các em cịn nhiều hạn chế .
 _Các em chưa cĩ tính ham học hỏi, tìm tịi và tư duy sáng tạo. “Hệ 
thống câu hỏi chỉ định cho một tiết dạy” là điều quan trọng và cần thiết. 
 Do đĩ trong quá trình thực hiện “Hệ thống câu hỏi chỉ định cho một tiết 
dạy” cịn nhiều vướng mắc đối với người dạy cũng như người học .
 Nĩi chung thực trạng chất lượng về đề tài cịn chưa cao, về việc học các 
kỹ năng.
 + Cĩ khoảng 45% học sinh khơng vận dụng cấu trúc để làm bài 
 tập, khơng trả lời được câu hỏi của người dạy.
 + Kỹ năng nghe cịn hạn chế, cĩ khoảng 65% học sinh khơng 
 nghe hiểu, trả lời được câu hỏi đơn giản.
 + Kỹ năng viết câu chưa chính xác, khoảng 25% học sinh khơng 
 viết được những câu ngắn, đơn giản.
 + Kỹ năng nĩi, cĩ khoảng 55% học sinh khơng nhìn vào tranh để 
 diễn đạt ý, hoặc đặt câu hỏi.
 + Kỹ năng đọc, cĩ khoảng 35% học sinh khơng tự đọc được bài 
 khố (text) ngắn rồi trả lời câu hỏi.
 Giáo viên cần hệ thống câu hỏi chỉ định cho một tiết dạy để phát huy 
tính tích cực trong học tập, xố đi mặt cảm của học sinh, giúp các em mạnh 
dạn giao tiếp.
 3) Nguyên nhân của thực trạng:
 - Học sinh ở vùng nơng thơn ít cĩ điều kiện để đi tham quan, du lịch, 
dạo chơi và tiếp cận với cơng nghệ thơng tin
 - Phần lớn kinh tế gia đình cịn gặp nhiều khĩ khăn nên phụ huynh học 
sinh chưa thực sự quan tâm đến việc học ngoại ngữ của người học, của con 
em.
 - Hầu hết các em thụ động trong một tiết học vì sợ nĩi hoặc đọc tiếng 
Anh. Nhiều phụ huynh chưa hiểu hết mục đích của việc học ngoại ngữ nên 
khơng đầu tư cho người học theo hướng tích cực mà cịn cho là mơn học phụ.
 - Cơ sở vật chất ở trường cịn nhiều hạn chế, chỉ cĩ một số tranh do sở 
GD&ĐT cấp, máy cassette cịn thiếu chất lượng âm thanh cịn hạn chế khơng 
đủ đáp ứng cho việc nghe của học sinh.
Chương III. Biện pháp, giải pháp chủ yếu để thực hiện đề tài
 1. Cơ sở đề xuất giải pháp:
 Trong phương pháp dạy học. “Hệ thống câu hỏi chỉ định cho một tiết 
dạy” là hết sức quan trọng để đạt được mục tiêu của một số mơn học nĩi chung 
và mơn tiếng Anh nĩi riêng.Ta cũng nên xem “Hệ thống câu hỏi chỉ định cho 
một tiết dạy”là cần thiết.
 Giáo viên : Nguyễn Sơn Hà Năm 
học: 2008-2009
 __Trang 5 __ - Trường THCS Đồng Khởi -  Sáng kiến kinh nghiệm 
 Qua một tiết học là giáo viên đã truyền tải một khối kiến thức lớn sau đĩ 
đặt câu hỏi kiểm tra xem học sinh đã hiểu được tới đâu trong hệ thống câu hỏi 
Tiếng anh .Từ đĩ rút kinh nghiệm để truyền đạt tiết tiếp theo tốt hơn. 
 Hệ thống hố câu hỏi Tiếng anh trong một tiết giảng trên lớp được 
hướng dẫn thường xuyên kết hợp với ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, chức năng 
ngơn ngữ và với các kỹ năng khác thơng qua các bài hội thoại, bài text ngắn 
hoặc các nội dung chủ điểm của bài. Giáo viên chốt lại một vài câu hỏi đơn 
giản: 
 What does the content say?
 What do you think about the content?
 What is the this text?/ dialogue?
 Qua mỗi bài cĩ xuất hiện trong chủ đề, chủ điểm và tình huống của bài 
học đã được luyện tập. Cĩ thể chuyển câu hỏi về hình thái cấu trúc ngữ pháp 
như:
 What about?
 How about?
 Để cho học sinh nhớ lâu hơn về “Hệ thống câu hỏi chỉ định cho một tiết 
dạy” trên lớp người dạy phải mở đầu tiết học bằng các câu hỏi về thơng tin cá 
nhân trước như:
 What’s today?
 What’s the date?
 What is the weather like today?
 How are you today? → How about you?/ What about you?
 Do you like to play a game?
 Would you like to come to my house for dinner?
 Cũng cĩ thể đơn giản hơn giúp học sinh yếu phấn khích học tập bằng 
câu hỏi phụ : 
 Giáo viên chỉ vào mình và nĩi “ I am Ha.”
 Chỉ học sinh và hỏi : “ What is your name?” → học sinh cĩ thể trả lời 
My name is Trung hoặc I’m Trung/ hoặc Trung là người dạy thành cơng.
 Giáo viên cĩ ngắt câu hỏi khĩ thành nhiều câu hỏi nhỏ:
 Why did not you come there yesterday? → What did you do yesterday?
 hoặc Did you come there?
 Thơng qua hoạt động nghe hiểu, viết hai câu đĩ dành cho học sinh yếu 
kém. Giáo viên khơng cĩ các mục dạy tách biệt cho ngữ âm, ngữ pháp, từ 
vựng mà ngược lại chúng sẽ được dạy lồng ghép với nhau, phối hợp chặt chẽ 
và được luyện tập một cách cĩ hệ thống, logic từ đơn giản đến phức tạp giúp 
cho học sinh dễ hấp thu và nhớ lâu. Những học sinh yếu kém chép lại câu mà 
giáo viên đã chốt lại sau khi kết thúc bài học , về nhà phải rèn luyện cách phát 
âm hiểu nghĩa câu, luyện kỹ năng nghe hiểu, vấn đáp qua các hoạt động tự học 
ở nhà bằng hệ thống câu hỏi Tiếng anh trong một tiết dạy trên lớp .
 Giáo viên : Nguyễn Sơn Hà Năm 
học: 2008-2009
 __Trang 7 __ - Trường THCS Đồng Khởi -  Sáng kiến kinh nghiệm 
và nhiều câu hỏi hơn với What, Who, How 
 Tiết tới tiến hành tổ chức triển khai kiểm tra hệ thống câu hỏi tiếng 
Anh. Với thời gian một tiết học chúng ta cĩ thể thực hiện các phương pháp 
này cho học sinh yếu kém. 
 Sau đây là một số ví dụ cụ thể:
 Tiếng Anh 6, Unit 10, section C : My favorite food 1,2,3. 
Giáo viên chỉ vào bức tranh và nĩi một vài câu với cấu trúc câu hỏi:
Wh- question: 
 Ex: What is this/ that? → It’s a carrot. 
Sau đĩ giải thích What is this/ that? Dùng cho danh từ số ít.
 Ex: What are these/ those? → They’re carrots. 
Sau đĩ giải thích What are these/ those? Dùng cho danh từ số nhiều.
What is your favorite food? → My favorite food is potatoes.
Giáo viên yêu cầu nhìn vào bức tranh làm 2 câu 
 Ex: This is a tomato.
 These are two tomatoes.
Tiếp theo Giáo viên chỉ vào Nhân hỏi:
 Who’s this? → It’s Nhan. 
Giáo viên chỉ vào Nam hỏi:
 Who’s that?/ What’s his name?→ It’s Nam. Etc
Unit 4, English 7 Section B: The library. (1) 
 Mục đích phần này cho phép học sinh yếu kém nắm được đọc và trả lời 
câu hỏi theo bài để nâng cao từ hỏi.
 Where are the magazines?
 Where are the books?
 What books are on the left?/What books are on the right?
 Where are the books in English?
Câu hỏi “What does he/she look like?” cũng được áp dụng để hỏi đặc điểm, 
tính chất sự vật
 Nhiệm vụ của học sinh là về nhà phải rèn luyện cách phát âm, hiểu 
nghĩa câu hỏi và câu trả lời luyện các kĩ năng nĩi, nghe hiểu qua các hoạt động 
tự học ở nhà kiểm tra các câu mẫu để bắt chước hoặc cách trả lời cho từng câu 
hỏi. 
 Vào đầu tiết học giáo viên cĩ thể đưa một số bức tranh đã vẽ hoặc các 
bức tranh trong sách giáo khoa để kiểm tra học sinh yếu kém. Với các câu hỏi 
như trên để học sinh cĩ thể nghe thường xuyên như thĩi quen. 
Giáo viên cĩ thể chỉ vào đĩ và hỏi: 
 Teacher : What is this?
Gọi học sinh trả lời : 
 Student: It’s a picture.
 Giáo viên : Nguyễn Sơn Hà Năm 
học: 2008-2009
 __Trang 9 __